DE · Abitur

Mediation und Schreibaufgaben (Sprachmittlung & Writing Tasks)

Schreiben ist der einzige Prüfungsteil, der in jeder schriftlichen Abiturprüfung verpflichtend vorkommt — die KMK nennt ihn ausdrücklich den verpflichtenden Prüfungsteil. Sprachmittlung steht daneben als einer der Kompetenzbereiche, aus denen der zweite Teil gewählt wird. Beide sind keine Übersetzungsübungen, sondern adressatenbezogene Textproduktion: Es zählt, ob der Leser bekommt, was er braucht.

4 Abschnitte~14 Min Lesezeit4 KompetenzenStand 06/2026

T·0888 / 8

Prüfungsprofil

FKK · Funktionale kommunikative Kompetenz — Schreiben und SprachmittlungIKK · Interkulturelle kommunikative Kompetenz — Adressatenbezug und kulturelle VermittlungTMK · Text- und Medienkompetenz — TextsortenwissenSB · Sprachbewusstheit — Register und Stilebene

Operatoren:commentdiscussassessevaluatewriteoutline

grundlegendes Niveau

gA: klar gegliederte Kommentare und funktionale Textsorten mit erkennbarer Position verfassen; Sprachmittlung sinngemäß und adressatengerecht leisten; das sprachliche Zielniveau B2 erreichen.

erhöhtes Niveau

eA: zusätzlich differenzierte Argumentation mit Gegenpositionen, souveräner Registerwechsel und anspruchsvollere Vorlagen; rezeptiv werden Anteile von C1 erwartet.

Tiefe

Schrift

Inhalt · 4 Abschnitte

Mediation und Schreibaufgaben (Sprachmittlung & Writing Tasks)

4 Abschnitte20 Merksätze0 Formeln20 Fehlerwarnungen

Sprachmittlung — mediation DE → EN als eigenständige Kompetenz#

~4 Min LesezeitVertiefungfunctional-communicative-competenceintercultural-competence

Mediation Workflow — Sprachmittlung DE -> EN

Abb. 1Quelltext lesen -> Kernaussagen extrahieren -> Adressat klären -> Zielsprache mit Kulturadaption.

Sprachmittlung ist keine Übersetzung, und dieser Unterschied ist der ganze Abschnitt. Übersetzt wird ein Text möglichst vollständig und formtreu; gemittelt wird SITUATIONSBEZOGEN — ein bestimmter Adressat braucht aus einem deutschen Ausgangstext bestimmte Informationen für einen bestimmten Zweck. Alles, was er dafür nicht braucht, gehört nicht in den Zieltext.

Die Aufgabenstellung nennt deshalb immer drei Größen, und sie sind vor dem Schreiben zu markieren: WER liest (a friend, an exchange partner, a school website, a company), WOZU (um sich zu entscheiden, zu bewerben, zu verstehen) und in WELCHER Textsorte (email, letter, article, leaflet). Diese drei steuern Auswahl, Anordnung und Register — nicht die Reihenfolge des Ausgangstextes.

Kulturspezifische Begriffe verlangen eine ERKLÄRUNG, keine Vokabelentsprechung. „Abitur" wird nicht zu „A-levels" — die Systeme sind verschieden —, sondern zu „the Abitur, the final school exam that qualifies students for university". Diese kurze Apposition ist der typische Mediationsgriff und wird eigens bewertet; dasselbe gilt für Ausbildung, Bundesland, Kindergarten oder Meisterbrief.

Die Auswahl ist die eigentliche Leistung. Ein Mediationstext, der alles wiedergibt, hat die Aufgabe verfehlt, auch wenn nichts falsch ist. Verlangt ist das Weglassen des für den Adressaten Irrelevanten — Zahlen, die er nicht braucht, Details, die nur für deutsche Leser Sinn ergeben, rhetorische Ausschmückungen des Originals.

Sprachlich gilt: eigene Formulierungen, keine Wort-für-Wort-Nähe. Wer am deutschen Satzbau klebt, produziert Interferenzen („since three years", „informations", „I become a letter"). Die sichere Technik ist, den Sinnabschnitt zu lesen, das Blatt gedanklich wegzulegen und den Inhalt frei auf Englisch zu formulieren.

Der Zieltext braucht eine eigene Struktur mit Anrede, Zweckangabe und Abschluss, wenn die Textsorte das verlangt. Eine E-Mail ohne Anrede und Grußformel verliert Punkte in der Kategorie Textsortenangemessenheit — unabhängig davon, wie gut der Inhalt gemittelt wurde.

Vokabeln

→ Kartei

to mediate/ˈmiːdieɪt/sprachmitteln, sinngemäß vermittelnnicht: to translate
the target audiencedie Zielgruppe, der Adressat
culture-specific termkulturspezifischer Begriffbraucht eine erklärende Apposition
to summarise selectively/ˈsʌməraɪz/gezielt auswählend zusammenfassen
the registerdie Sprachebene (formal / informal)
to convey information/kənˈveɪ/Informationen vermitteln

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Musterlösung

Worked example — Sprachmittlung DE -> EN

Vermitteln Sie den deutschen Quelltext für eine englischsprachige Austauschpartnerin, die sich für das deutsche Bildungssystem interessiert. Geben Sie die zentralen Informationen sinngemäß wieder. (Operator: convey / summarise)

Schritt 1 — Adressat und Funktion klären
Adressat: englischsprachige Schülerin, vermutlich CEFR B1 bis B2. Funktion: erklären, nicht übersetzen. Konsequenz: deutsche Begriffe wie "Abitur", "Gymnasium", "Realschule" müssen entweder paraphrasiert oder mit kurzer Glosse versehen werden.
Schritt 2 — Kernaussagen markieren
Aus dem Quelltext werden die tragenden Aussagen herausgefiltert: dreigliedriges Schulsystem, Wechselmöglichkeit zwischen den Schulformen, Abitur als Voraussetzung für das Studium, regionale Unterschiede zwischen den Bundesländern.
Schritt 3 — Kulturelle Begriffe glossieren
Beispiele: "Gymnasium" -> "an academic-track secondary school (Gymnasium) that prepares students for university"; "Abitur" -> "the final school-leaving exam (Abitur), which is roughly equivalent to A-levels and is required for university admission".
Schritt 4 — Zielsprachliche Fassung formulieren
Englischer Text: "The German education system is traditionally split into three tracks after primary school. The academic track (Gymnasium) leads to the Abitur, the school-leaving exam needed for university. Practical and vocational tracks (Realschule and Hauptschule) prepare students for apprenticeships, although students can switch between tracks. Note that schooling is regulated by the individual federal states (Länder), so the exact set-up differs across Germany."
Schritt 5 — Selbstkontrolle
Prüfen: Sind alle Kerninformationen vorhanden? Wurden kulturelle Begriffe verständlich erklärt? Liegt die Sprache auf B2-Niveau (variierte Satzstruktur, idiomatische Wendungen, korrekte Grammatik)? Ist die Form adressatengerecht?

Ergebnis: Eine gelungene Sprachmittlung gibt die zentralen Informationen des deutschen Textes adressatengerecht, kulturell vermittelnd und sprachlich variantenreich auf Englisch wieder — ohne wortwörtlich zu übersetzen.

Typische Fehler

Den Ausgangstext Satz für Satz übersetzt statt adressatenbezogen auszuwählen.
„Abitur" mit „A-levels" oder „Ausbildung" mit „education" gleichgesetzt, statt zu erklären.
Alle Informationen übernommen, auch die für den Adressaten belanglosen.
Deutsche Strukturen übertragen („since three years" statt „for three years").
Die Textsortenkonventionen weggelassen — eine E-Mail ohne Anrede und Grußformel.

LK-Vertiefung

eA-Vertiefung: Mitteln Sie denselben Ausgangstext für zwei verschiedene Adressaten — einmal für eine Mitschülerin, einmal für die Website einer britischen Partnerschule — und begründen Sie die Unterschiede in Auswahl, Register und Aufbau.

Aktive Wiederholung

Ein deutscher Zeitungsartikel beschreibt das duale Ausbildungssystem. Ihre englische Austauschpartnerin überlegt, nach dem Schulabschluss ein Jahr in Deutschland zu arbeiten. Verfassen Sie eine E-Mail, die ihr die für diese Entscheidung wesentlichen Punkte vermittelt und die deutschen Fachbegriffe erklärt.

Passende Aufgaben üben

Aktiv abrufen

Erinnere dich an die Kernpunkte — dann aufdecken.

Quellen: Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (2012), Kap. 2.1 und 3.2 (Kultusministerkonferenz) · CEFR Companion Volume — Mediation scales (Council of Europe)

Comment und discursive essay — argumentative Schreibformate (AB III)#

~4 Min LesezeitStandardfunctional-communicative-competenceenglisch-mediation-and-writing-tasks

Comment / Discursive Essay — Struktur

Abb. 2Klassische 5-Absatz-Struktur: Intro (Thesis), Body 1 (pro), Body 2 (contra), Body 3 (Synthese), Conclusion.

Der Kommentar ist die klassische Aufgabe des Anforderungsbereichs III: Verlangt ist nicht Wiedergabe und nicht Analyse, sondern eine eigene, BEGRÜNDETE Position. Wer den Text nacherzählt, bleibt in AB I und erreicht die Punkte des dritten Bereichs nicht, so korrekt der Inhalt auch sein mag.

Der Operator steuert die Bauform, und die Unterscheidung ist prüfungsentscheidend. „Comment on" verlangt eine klare eigene Position, die durchgehend vertreten wird. „Discuss" verlangt die ausgewogene Erörterung beider Seiten vor einem Fazit. „Assess" und „evaluate" verlangen ein Urteil anhand benannter Kriterien. Wer bei „discuss" nur eine Seite bringt, hat den Operator verfehlt.

Der Aufbau ist in allen Fällen dreiteilig. Die EINLEITUNG nennt Thema, Bezug zur Vorlage und die Leitfrage — und bei „comment" bereits die eigene These. Der HAUPTTEIL entwickelt die Argumente in getrennten Absätzen. Der SCHLUSS fasst zusammen und beantwortet die Leitfrage; er führt kein neues Argument ein.

Ein tragfähiger Absatz folgt dem PEEL-Muster: Point (die Behauptung im ersten Satz), Evidence (Beleg, Beispiel, Textbezug), Explanation (warum der Beleg die Behauptung stützt) und Link (Überleitung oder Rückbindung an die Leitfrage). Die Erklärung ist der Teil, der am häufigsten fehlt — und genau der, der Argumentation von Behauptung unterscheidet.

Der GEGENARGUMENT-Absatz hebt die Note. Wer die stärkste Gegenposition benennt und begründet entkräftet („Admittedly … However, this overlooks …"), zeigt die Abwägungsfähigkeit, die auf erhöhtem Niveau erwartet wird. Ein Kommentar, der nur die eigene Seite kennt, bleibt auch bei guter Sprache im mittleren Bereich.

Sprachlich zählen drei Dinge: verbindende Ausdrücke, die den Gedankengang sichtbar machen; Variation im Wortschatz statt Wiederholung derselben Wendungen; und ein durchgehaltenes formelles Register — keine Kurzformen, keine Umgangssprache, keine rhetorischen Fragen als Argumentersatz.

Vokabeln

→ Kartei

to comment onStellung nehmen zuverlangt eine eigene Position
the topic sentenceder Kernsatz eines Absatzes
the counter-argument/ˈkaʊntərˌɑːɡjumənt/das Gegenargument
to substantiate a claim/səbˈstænʃieɪt/eine Behauptung belegen
admittedlyzugegebenermaßenleitet das Zugeständnis vor der Entkräftung ein
to weigh upabwägen

Musterlösung

Worked example — writing a 250-word comment

Comment on the statement: "Social media does more harm than good for young people." Write about 250 words and use the discursive essay structure. (Operator: comment on)

Step 1 — Decide your stance
A comment is not a balanced essay; it demands a clear, defensible position. Decide whether to agree, disagree or qualify — and articulate the stance in one sentence before drafting. Example: "Although social media offers genuine benefits, its harms to young users outweigh them and require active counter-measures."
Step 2 — Build the argument scaffolding
Plan three body paragraphs. Body 1: best two arguments FOR your stance (mental-health data, body image, sleep loss). Body 2: counter-argument fairly stated (community, identity, civic voice). Body 3: rebut or synthesise (the benefits exist but are unevenly distributed and can be preserved while regulating the harms).
Step 3 — Open with a hook
Begin with a concrete image or recent statistic, not a definition. Example: "When the U.S. Surgeon General issued a 2023 advisory on social media and youth mental health, he framed the platforms in the same language once reserved for tobacco." This signals topical awareness and earns reader attention.
Step 4 — Write tight body paragraphs
Each paragraph follows topic-sentence + evidence + warrant + mini-conclusion. Use linking devices to signal moves: "Moreover", "On the other hand", "Admittedly ... yet". Quote conservatively; paraphrase where possible.
Step 5 — Close with a forward-looking conclusion
Reaffirm the thesis, but add an outlook: regulation, digital literacy, parental controls or design changes. Avoid mere repetition. A good closing line opens onto consequences: "Social media is not destiny — it is a design choice, and designs can be remade."

Ergebnis: A 250-word comment that opens with a topical hook, defends a clear thesis in two body paragraphs, concedes and rebuts a counter-argument, and closes with a forward-looking remark — written in B2-to-C1 register with controlled use of cohesive devices.

Typische Fehler

Den Ausgangstext nacherzählt statt Stellung zu nehmen.
Bei „discuss" nur die eigene Seite dargestellt.
Behauptungen ohne Beleg und ohne Erklärung aneinandergereiht.
Im Schluss ein neues Argument eingeführt.
Kurzformen und Umgangssprache im formellen Text verwendet.

LK-Vertiefung

eA-Vertiefung: Schreiben Sie zu derselben Aussage einmal einen „comment" und einmal eine „discussion" und vergleichen Sie beide Texte. Erläutern Sie, worin sich Einleitung, Absatzfolge und Schluss unterscheiden müssen, damit der jeweilige Operator erfüllt ist.

Aktive Wiederholung

„Social media does more harm than good to democratic debate." Comment on this statement. Formulieren Sie eine klare These, führen Sie drei Argumente nach dem PEEL-Muster aus und entkräften Sie die stärkste Gegenposition.

Passende Aufgaben üben

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Erinnere dich an die Kernpunkte — dann aufdecken.

Quellen: Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (2012), Kap. 2.1.4 Schreiben (Kultusministerkonferenz) · abitur.nrw — Operatoren für das Fach Englisch (Ministerium für Schule und Bildung NRW)

Funktionale und kreative Textsorten — letter to the editor, speech, blog, creative continuation#

~3 Min LesezeitStandardfunctional-communicative-competencetext-media-competence

Functional and creative writing — the conventions

Abb. 3Bei kreativen und funktionalen Aufgaben ist die TEXTSORTE Teil der Bewertung. Formfehler kosten hier mehr als anderswo.

Neben dem Kommentar verlangt das Abitur funktionale und kreative Textsorten, und jede bringt eigene Konventionen mit. Bewertet wird immer beides: der Inhalt UND die Angemessenheit der Form. Ein inhaltlich guter Text in der falschen Textsorte verliert in einer eigenen Bewertungskategorie.

Der LETTER TO THE EDITOR bezieht sich auf einen konkreten Artikel, den er zu Beginn nennt (Titel und Erscheinungsdatum), vertritt dann eine klare Position und schließt mit einer Aufforderung oder Schlussfolgerung. Er ist formell, aber persönlicher als ein Essay — die erste Person ist ausdrücklich erwünscht.

Die SPEECH ist die anspruchsvollste funktionale Form, weil sie mündlich gedacht ist. Sie braucht eine Anrede („Ladies and gentlemen", „Fellow students"), direkte Ansprache des Publikums, rhetorische Mittel als STRUKTURELEMENTE — Tricolon, Anapher, rhetorische Frage — und einen Schluss mit Appell. Wer einen Essay schreibt und nur „Thank you" anhängt, hat die Textsorte verfehlt.

Der BLOG POST ist informeller: persönlicher Einstieg, kürzere Absätze, direkte Leseransprache, gelegentliche Fragen. Er darf Kurzformen verwenden, bleibt aber inhaltlich argumentativ — Umgangssprache ersetzt kein Argument.

Die CREATIVE CONTINUATION oder das INNER MONOLOGUE verlangen die schwierigste Leistung: Man schreibt in der Stimme einer literarischen Figur weiter und muss dabei textkonsistent bleiben. Erzählperspektive, Tempus, Sprachniveau und die bisherige Charakterisierung sind zu übernehmen; die Fortsetzung darf nichts behaupten, was dem Ausgangstext widerspricht.

Gerade beim kreativen Schreiben wird deshalb TEXTKENNTNIS geprüft, nicht Fantasie. Eine originelle Wendung, die zur Figur nicht passt, zählt als Fehler; eine unspektakuläre Fortsetzung, die Stimme und Motivlage genau trifft, ist die bessere Leistung.

Vokabeln

→ Kartei

the letter to the editorder Leserbrief
to address an audience/əˈdres/ein Publikum ansprechen
the inner monologue/ˈmɒnəlɒɡ/der innere Monolog
consistent with the texttextkonsistent, dem Ausgangstext entsprechend
the appealder Appell, der Aufruf
the tricolonder Dreiklangdrei parallele Glieder als rhetorisches Mittel

Typische Fehler

Im letter to the editor den Bezugsartikel nicht genannt.
Eine speech ohne Anrede und ohne Publikumsansprache geschrieben.
In der creative continuation die Erzählperspektive gewechselt.
Der Figur Handlungen zugeschrieben, die ihrer bisherigen Charakterisierung widersprechen.
Im blog post Umgangssprache als Ersatz für Argumente verwendet.

LK-Vertiefung

eA-Vertiefung: Verfassen Sie einen inneren Monolog einer literarischen Figur an einem Wendepunkt der Handlung. Begründen Sie anschließend in drei Sätzen, welche Textstellen Ihre Sprachwahl, Ihr Tempus und Ihre inhaltlichen Entscheidungen belegen.

Aktive Wiederholung

Schreiben Sie eine speech für die Schulversammlung, in der Sie für ein Handyverbot während der Unterrichtszeit argumentieren. Verwenden Sie Anrede, direkte Ansprache, mindestens zwei rhetorische Mittel und einen Schlussappell.

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Erinnere dich an die Kernpunkte — dann aufdecken.

Quellen: Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (2012), Kap. 2.1.4 und 2.3 (Kultusministerkonferenz)

Schreibprozess und Bewertung — vom Aufgabentext zur bewerteten Klausur#

~3 Min LesezeitBasisfunctional-communicative-competencelanguage-learning-competence

Aufbau der Englisch-Abiturklausur (KMK-Format)

Abb. 4Comprehension, Analysis und Composition als drei aufeinander aufbauende Anforderungsbereiche AB I–III.

Die Klausur beginnt nicht mit dem ersten Satz, sondern mit der Analyse der Aufgabenstellung. Zu markieren sind der OPERATOR, das Thema, die Textsorte, der Adressat und jede Formvorgabe. Wer diese fünf Minuten überspringt, schreibt regelmäßig an der Aufgabe vorbei — der teuerste vermeidbare Fehler der gesamten Prüfung.

Danach folgt eine kurze Planung: Argumente stichwortartig sammeln, in eine Reihenfolge bringen und den stärksten Punkt an eine wirksame Stelle setzen. Zehn Minuten Planung sparen mehr Zeit, als sie kosten, weil das Umstellen im fertigen Text ungleich teurer ist.

Die Zeiteinteilung ist selbst eine Prüfungsleistung. Bewährt hat sich die grobe Aufteilung in Erschließen, Planen, Schreiben und Überarbeiten, wobei das Überarbeiten fest einzuplanen ist — ein Text ohne Schlusskontrolle verliert Punkte, die nichts mit Können zu tun haben.

Bewertet wird in ZWEI getrennten Bereichen, und beide zählen erheblich: die INHALTLICHE Leistung (Aufgabenerfüllung, Textverständnis, Argumentation, Textsortenangemessenheit) und die SPRACHLICHE Leistung (kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen, Sprachrichtigkeit). Sprachliche Mängel lassen sich deshalb nicht durch guten Inhalt ausgleichen — und umgekehrt.

Für die Schlusskontrolle lohnt eine feste Fehlerliste statt diffusen Durchlesens: Subjekt-Verb-Kongruenz, Zeitformen, Artikel, Präpositionen und die typischen Interferenzen aus dem Deutschen. Man liest den Text dabei mehrfach mit jeweils EINEM Suchauftrag — das findet mehr als einmaliges Lesen mit allen zugleich.

Die häufigsten Interferenzfehler sind bekannt und damit vermeidbar: „informations" (unzählbar), „since three years" statt „for three years", „I become" für „ich bekomme", „actual" für „aktuell" (richtig: current), „eventually" für „eventuell" (richtig: possibly). Wer diese Liste vor der Klausur einmal durchgeht, streicht einen großen Teil der eigenen Fehler im Voraus.

Vokabeln

→ Kartei

the assignment/əˈsaɪnmənt/die Aufgabenstellung
to proofread/ˈpruːfriːd/Korrektur lesen
subject-verb agreementSubjekt-Verb-Kongruenz
the false friendder falsche Freundz. B. actual ≠ aktuell
uncountable noununzählbares Substantivinformation, advice, news — kein Plural
the draftder Entwurf

Operatoren-Matrix Englisch nach KMK

Abb. 5Operatoren geordnet nach Anforderungsbereich (I = Wiedergabe, II = Analyse, III = Bewertung). Sprachmittlung bildet eine eigene Operatorgruppe (convey, render, summarise, paraphrase) — sinngemäß und adressatengerecht.

Typische Fehler

Ohne Analyse der Aufgabenstellung begonnen und den Operator verfehlt.
Ohne Planung geschrieben und die Argumente unstrukturiert aneinandergereiht.
Keine Zeit für die Überarbeitung eingeplant.
Angenommen, guter Inhalt gleiche sprachliche Mängel aus — beide Bereiche werden getrennt bewertet.
Die bekannten false friends nicht kontrolliert („actual", „eventually", „become").

LK-Vertiefung

eA-Vertiefung: Führen Sie über zwei Klausuren hinweg eine eigene Fehlerstatistik und ordnen Sie jeden Fehler einer Kategorie zu (Zeitform, Artikel, Präposition, Wortwahl, Satzbau). Leiten Sie daraus drei persönliche Kontrollfragen für die nächste Schlusskontrolle ab.

Aktive Wiederholung

Nehmen Sie eine beliebige Kommentaraufgabe und erstellen Sie in zehn Minuten nur die Planung: Operator, Adressat, Textsorte, These, drei Argumente mit Belegen und ein Gegenargument. Schreiben Sie den Text nicht aus.

Passende Aufgaben üben

Aktiv abrufen

Erinnere dich an die Kernpunkte — dann aufdecken.